霓裳羽衣

                                           ——外国服饰文化课程方案

    一、科目开发背景：

    1、校园文化建设的需要  

    校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它更是一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容。健康的校园文化，陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。外国服饰文化契合我校“中西文化融会贯通”的校园精神内涵，体现我校“宽课程、宽视野”的办学理念，是校园文化建设的切入点之一。

    2、是提高学生初步跨文化理解素质的需要

    服饰文化的拓展课程，在提高学生初步跨文化理解素质上有很大优势。它以其多样的形式，丰富的内容，打动学生的心灵，接近学生的生活，为学生提供了表达自我和发挥想象力的空间，使学生获得快乐和满足，这对学生身心健康的发展，对跨文化理解素质提高有巨大的积极作用。 

    3、新时期教师发展的需要

   新时期的教育需要研究型教师。研究型教师是教师成长的高级阶段。他不同于纯粹的教育理论研究者。不仅需要丰富的教学经验；也要对教育教学有强烈的研究意识。并在教育研究方面形成了自己的特色。这门课程的开发和实践，实现了我从语文到探究拓展课程的跨学科发展，为教师的多元发展提供了可能。

    二、课程界定

    本课程适应素质教育的要求，培养学生的实践能力、初步跨文化理解能力、创造能力和审美能力。选择贴近学生能引起其兴趣的、基础的、利于学生发展的国外服饰知识，结合过程和方法，组成课程的基础内容。

    这是一种以学生经验与生活为核心的实践性课程。本课程将基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性、合作性学习，努力使每个学生都得到最大限度的个人发展，获得成功的感受。突出服饰文化的多元化和个性化，有效的运用学校的资源，培养学生整合创新意识，充分发挥服饰文化教育在素质教育中的作用，体现基础教育改革的精神。

    三、课程总目标

    1、知道世界上不同地区、民族，因为地域特点和文化特点，有各自的民族服饰。

    2、通过动手制作来亲身感受国外服饰文化，交流表演过程中体验动手与合作的快乐。

    3、培养学生形成初步跨文化理解能力。

    四、课程内容

    课程内容是课堂的重要载体。因此在确定课程内容的时候本着从学生实际出发，严挑细选的原则，本拓展课依据课程目标，以阶段标准和学生身心发展为参考，从外国服饰文化教学的特点制定了教学内容，培养学生对服饰文化，对自主创作的热爱。

    主要划分 3 个内容大类：欣赏与评述；动手实践；求知与探索。外国服饰文化课程具有可操作性特点，创作活动占有的比重较大。欣赏与评述注重通过感受、欣赏和表达等方式内化知识，形成审美心理结构；动手实践，强调自由表现、大胆创造，外化自己的情感和认识；求知与探索强调创新，了解外国服饰文化的由来，鼓励学生自主探究。

    五、课程实施

    1、基本要求

    每周五——快乐活动日，开展活动，学生自愿参加。 

    2、实施原则

    （1）人文渗透

    在本科目教学中，注重教育的人文色彩，对塑造学生正确的价值观，陶冶审美观，起到了重要的作用。在课堂中“T恤创作”、“头饰创作”、“草裙制作”、等活动与社会生活紧密相连，可以让学生亲近自然之美，发现生活之美，与此同时，在本课创作活动中，经过自己的探索、制作等曲折而丰富的全身心投入的学习过程中，可以培养学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创造能力，艺术反思与评价。在教学中注重把日常生活和学生真实的环境，作为学习的最初起点，把教学与情操的陶冶、文化的修养、探究结合在一起，在此过程中学生有思想、有情感、有文化、有科学。在具体的教学中，因势利导适时让学生欣赏各国的服饰和自然风光，使他们站在世界各国服饰文化审美制高点上更好地创造美。

    （2）注重体验

    服饰文化是可以用眼、脑、手、脚等各种器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以本科目立足于应引导学生全身心投入到体验之中，让学生感其质、悟其质，才能激发学生创造出蕴有他们内心情感的作品来，让学生围一围纱丽，系一系丝巾，戴一戴头饰，穿一穿草裙，再让学生查一查，找一找，其中所包含的文化内涵。在教学过程中，当学生制作好一件作品，体会成功的喜悦和独创之美，因此，体验能够给学生带来对服饰的浓厚的兴趣，获得出乎意料的收获。

    （3）引导创新

    在教学中，如果只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿，不利于扩大孩子的视野，有违儿童本身的创造天性，并会限制学生形象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，抺杀学生独特的感受力和个性化的表现力。所以在教学中思维点拨成为他们自主创新、个性化塑造激励“棒”。教学采用单独创作、个别组合与多人集体创作等形式进行教学，通过多种途径和方法，激发学生进行创新。

     3、实施策略

    为了充分落实教学目标，经过反复推敲，设计了教学的四个环节，区别于一般教学模式，即：

    （1）创设情境，激趣认识 , 自主探索 , ——变被动参与为自我需要。

    （2）投入体验 , 开阔眼界 , 人文渗透——变知识传授为人文渗透。

    （3）引导创新 , 鼓励求异 , 动手动脑——变简单作业为自我表现。

    （4）多向评价 , 多种方式 , 激励进取——变等级选择为全面综合鼓励。

     五、课程保障：

    1、课时安排（四年级每周1节课）

    2、课程资源的管理

重视资料积累，提供共享机会。师生在活动过程中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是学校进行拓展型课程建设的重要途径。

    六、课程评价

    学生活动评价应具多元性。

    1、评价应是“自我参照”而非与其他同学相比。要以学生已有的发展基础为评价标准，杜绝用好与不好这些单一的标准答案的方式。所以，我初步设计了一个评价表，从学生的学习兴趣、习惯和学习成果两个维度进行评价。

课程评价表

    2、重视学生自我评价。帮助他们树立信心发现自我，学会反思，自我改进。并有利师生互动，促进师生共同发展。

    3、注重对活动过程的评价和在过程中的评价。评价不仅仅是看结果，更重要是学生在过程中是否在自己原有的基础上有所提高。要充分体现多样化、个性化、创造性等基本特征。弱化评价的甄别功能，以鼓励为主，肯定学生的进步和发展，起到反馈调节、展示激励、反思总结、积导向的作用，更好地促进师生发展。