《微菜园的奥秘》科目纲要
一、背景介绍
如今的小学生对种植、饲养、长周期探究活动特别感兴趣，但由于课时有限、活动场地小、家长不支持等客观原因，学生的愿望无法得到实现，亲历体验与实践经验的空缺不能满足学生成长、发展的需求。2013年，我校“全面育人，为学生终身幸福奠基”——建设文化生态校园的设想被列为上海市创新实验室项目，其中自然探索基地成为子项目之一。新校园的建设中，我们在学校西南角开辟了一块约20M²的种植区域“微菜园”。结合每周半日活动，教师已尝试带领学生开展系列农作物的种植探究。
活动的开设得到了学生们的热烈欢迎与喜爱，他们对种植知识、技能也有了初步的认识。过程中，学生还产生了许多有意思的问题，在带领学生探究这些“小课题”的同时，我们发现这样的活动不但解决了学生们知识上的疑惑，更是有效培养孩子探究方法与科学素养的载体与资源。于是，教师筛选出学生感兴趣、育人价值高的活动并编排成册，形成《微菜园的奥秘》系列主题探究活动。在开展与实践的过程中，学生在教师的指导下对主题问题进行了研究与拓展，科学探究能力得到进一步的提升。“微菜园”的创设，也为自然、拓展等其他课程提供了实物素材以及探究活动开展的场地。
二、学习目标
1.通过探索微菜园奥秘的主题活动，经历探究过程，初步感知科学研究的一般过程和基本方法。
2. 通过体验种植活动，初步掌握农作物种植与养护的方法，了解不同农作物的种养要求，培养科学探究中规范的实验操作习惯。
3. 通过开展探究对比实验，尝试运用文献研究、调查、科学实验等方法采集信息，并通过对信息的比较、分析，来解释与主题有关的问题，培养乐于尝试以及实事求是的科学精神
三、活动内容与结构
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探究问题 |
活动概要 |
活动目标 |
表现标准 |
课时 |
运用到的 探究方法 |
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微菜园里适合种什么 |
学生通过实验采样、查阅资料，收集蔬菜适应的条件，从土壤、温度、日照、降水四要素进行探究，挑选适合微菜园冬季种植的品种。 |
1.初步体验科学取样实验的方法。 2.初步体验文献检索和筛选的方法。 |
1.能运用多点取样的方法，测试微菜园的土质情况。 2.能根据目标较快速地利用工具书或网络，寻找到所需信息。 |
1 |
l 文献检索 （1）工具书检索 （2）网络检索 （3）呈现检索结果 l 实验研究（多点取样法） |
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谁影响了青菜的生长 |
学生通过讨论影响植物生长的重要因素，确定探究路径，针对不同研究对象开展对比实验。 |
1.初步能根据实验目标，设计探究方案，开展实验。 2.归纳观察与记录的要素，尝试设计观察记录表。 3.结合观察记录，对实验结果进行简单分析。 |
1.能运用控制自变量（温度与供水量），对土壤和光照因素进行观察实验。 2.定期观察与记录，能用1-2种记录形式，表示实验观察结果，并学会使用Excel，用1-2种图示法统计实验数据。 |
2 |
l 实验研究 （1）控制变量 （2）记录方式设计（图文、表格、影像等） （3）数据的整理与呈现（电子制表） （4）数据分析 |
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废电池的危害有多大 （除 “废电池”外，供选择的研究对象还有“白色污染”、“过期药物”、“有害垃圾”等。） |
设计能检测废电池危害性的小实验。通过调查问卷，了解目前人们对废电池危害性以及处理方式的认知情况。综合分析因素，提出环保改进建议。
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1.能设计并实施小实验，实证废电池具有危害性。 2.在教师协助下，设计简明的调查问卷，初步了解开展调查的过程与基本要求。 3.汇总调查结果，对数据进行初步分析，并提出客观的建议。
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1.设计出1-2种可操作的检测废电池危害性的科学小实验。 2.以小组形式设计出一份可操作、较完整的调查问卷。 3.向校园及生活周围人群开展调查。 4.能将数据和文字调查结果进行汇总与整理。 5.依据实验与调查资料，做出合理分析。 |
2 |
l 实证研究 （1）设计实验 （2）对实验结果分析讨论 l 调查法 （1）问卷设计 （2）调查对象取样 （3）调查结果汇总与分析（数据处理、文本提炼） l 文献检索 |
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花色玉米哪里来 |
初步了解人类农业发展的历程，尝试人工授粉，培育杂交花色玉米，进一步感受科技对人类的影响。 |
1.能够检索信息资料过程中，初步对信息筛选与整理。 2.初步了解“杂交植物”、“转基因作物”等农业技术，并在培育花色玉米的活动中初步了解其生长过程，初步对培养花色玉米成功比例进行数据分析。 |
1.能够运用网络、查阅书籍或者课外调查的形式获取信息。 2.对收集的信息进行汇总以及筛选，用表格、提纲等形式将信息梳理归类。 3.结合花色玉米存活以及成功培育的数据，分析种植与培育的实际情况。 |
2 |
l 资料检索 l 信息处理 （1）信息资料汇总 （2）信息筛选与核实 （3）信息整理归类 l 数据分析 |
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“小课题报告”怎样写
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通过资料汇总，分析探究实验数据，用多种方式呈现探究结果，撰写“小课题报告”。 |
1.能够结合探究实验的数据、活动收集的资料，分析探究结果。 2.运用多种方式，呈现研究发现，用小报告的形式汇报探究结果。 |
1.能用图画、文字、数据统计图等不同方式呈现探究发现。 2.积极参与思考、较客观分析探究结果。 3.能将探究成果与过程汇总编写小报告。 4.小组分工明确，个人认真对待负责任务。 |
1 |
l 撰写探究小报告 （1）要素 （2）语言表述 （3）编排 |
说明：表中“活动目标”、“表现标准”、“使用到的探究方法”等皆为教师教学参考所用，课堂引导学生开展探究活动时不必出现类似专业词汇。
四、活动实施
（一）学习对象：五年级学生
（二）总课时：8课时
（三）实施要求
1.融入探究与拓展两类课程，指导学生开展系列主题活动。
2.利用环境资源，对自然课程中种植活动进行辅助与延伸学习。
3.尝试“学生自主式管理”探究方法。
以学生为主体，采用“农艺”岗位聘任制，由学生按兴趣与擅长选择种植“包管区”，定期对农作物进行观察、养护与记录。
4.“小课题报告”学习方式与指导。
教师及时关注学生活动中生成的问题，鼓励学生开展“小课题”探究，指导研究方法，引导学生参与问题的解决；学生尝试查找资料、猜想假设、实践验证等探究方法，体验科学探究过程。
五、主题评价
1.评价内容
教师对学生参与探究体验、实践探究过程、运用探究方法等方面进行观察与观察。
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评价维度 |
具体内容 |
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参与探究体验 |
活动参与度、积极性、定期观察养护情况、“包管区”责任到位情况、《探究日记本》记录情况等 |
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实践探究过程 |
使用常见农作工具情况、处理简单病虫害情况、对突发问题处理的情况等 |
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运用探究方法 |
尝试运用文献检索、实验研究、调查法等方法采集信息的情况、对信息汇总、比较、分析的情况、“小课题报告”完成情况等 |
2.评价手册
将学生课程学习与评价相结合
（1）教材活动册的编排中设计学生“探究结果”与“课后发现”的记录版块。
（2）《探究日记本》设计体现多形式、开放式原则。学生可以多种形式（文字、手绘、照片、影音）观察记录农作物生长情况，并在《探究日记本》上记录活动感悟与生成性问题。
3.评价方式
（1）过程性——结合教材活动册，对学生在课堂学习、探究发现以及课后记录等方面的情况进行评价。学生填写教材活动册版块，教师既能对学生体验中即时评价，又便于过程性评价。
（2）多维度——结合《探究日记本》，教师可对学生探究态度、研究情况、活动目标达成度进行多方面、多角度的评价。
4.评价量表
