上外·黄浦外国语小学（原名上海市车站路第二小学），创办于1957年，2000年9月，经市教委批准，依托高校改革转制，成为一所外语特色小学，2005年9月，依照市区政府有关精神，学校归属公立制。学校现有半淞园路本部与中山南一路小海豚两个校区。设施先进，配置齐全。
学校是第十八届上海市文明单位，上海市安全文明校园，全国教育科研先进集体，市优秀少先队队室，市先进教工之家，区三八红旗集体，区行为规范示范校。
办学理念：从这里“翼起”走向世界
其内涵是：从培养学生作为中国人的身份认同与爱国情操出发，为每一名学生幸福成长、适应未来世界发展趋势打好基础。
时间维度：“从这里走向世界”，是从儿童的现在走向幸福的未来；
空间维度：“从这里走向世界”，是“临黄浦江岸，望世界之远”，从“中国、上海、黄浦”出发，让视野更宽，与世界更近，具体体现在三个层面：接近世界，在客观比较中求同存异；走近世界，在拉近时间空间距离中认识地球村；亲近世界，在相互学习中文化交融。
“翼起”具有两层含义，一是“张开翅膀起飞”，象征着每一位学生在黄外小自由成长、蓬勃发展的过程；二是“一起”的谐音，意味着黄外小的教育是带领学校每一个孩子开阔视野、踏上幸福之旅。
在新机遇下，学校的新一轮的发展定位于：从学校特色向特色学校转型，实施国际化人才奠基教育，培养学生具有“中国心，世界眼”的胸怀与眼界，成为健康、自信、好学、明达，知识面宽、视野宽、思路宽的未来一代新人。
为此，学校课程作为育人的主要途径，必须承载这样的重任，需要构建适应于国际化人才奠基教育的校本课程体系。
一、 学校教育哲学
教育，承载着培养人的重任，需要面向未来、面向世界、面向现代化。当今世界，国际化时代已经到来，它直接影响着我们每一个人的生活方式和思维方式，它要求每个社会成员具有最基本的国际视野，要有一种开放的思维方式，要从小培养良好的国际意识，初步形成国际理解的态度与技能。这也意味着，它向教育提出了培养国际化人才的要求。而小学教育是各级各类教育的基础，具有为儿童一生奠定基础的作用，因而，它也应发挥培养国际化人才的奠基作用。
（一）从教育的社会背景上看，国际化人才奠基教育是开放性的教育，是适应时代需求的教育。
（二）从办学理念上看，国际化人才奠基教育注重学校教育和家庭教育、社会教育的结合，是三维一体的合力共育。
（三）从办学特色上看，国际化人才奠基教育着眼于人的素质培养，在体现外语特色的同时，更关注中外文化兼容。
（四）从教育内容上看，国际化人才奠基教育注重构建校本的特色教育内容，并将其融入到学校三类课程中，既关注学生的基础性发展，又关注学生的个性化发展。
（五）从学校文化建构上看，国际化人才奠基教育是一种中外融通、兼容并包的教育。从传承性来说，国际化人才奠基教育，既有传统思想的因子，如仁和思想、因材施教方法，更有现代精神的内核，如人本、个性、开放、宽容思想以及新课程的建构化、实践化、生活化理念。从这个意义上说，国际化人才奠基教育是一种融通古今思想观念的教育。
二、课程理念：让孩子们的视野更宽，与世界更近
基于对国际化人才奠基教育的理解，学校提出“让孩子们的视野更宽，与世界更近”的课程理念。
（一）适合儿童发展的“人本”理念
“人本”即儿童发展为本，要尊重儿童，适合儿童年龄特点，立足于儿童的发展，课程设置尤其是校本课程的开发，都要体现儿童特点，更多地关注体验、感悟和实践的过程，激发兴趣。
（二）适合儿童发展的“多元”理念
课程要充分利用各种教育资源（学校教育资源、社会教育资源和网络教育资源），形成多渠道的学习环境，顺应每一儿童差异发展和个性成长需要，体现丰富性、多元性和选择性。
（三）适合学校发展的“校本”理念
作为外国语小学，我们提出“让视野更宽，与世界更近”的课程理念，以及在这理念下的培养目标，课程设置和开发要体现国际化人才奠基教育的特点，凸显中外文化交融，使学生了解和认同中华民族优良的传统文化，汲取世界多元文化的先进成果，在客观比较中求同存异，接近世界；在拉近时空距离中认识地球村，走近世界；在相互学习中文化交融，亲近世界。
（四）适合课程整合的“和谐”理念
促进各学科课程以及基础型课程、拓展型课程和探究型课程之间的有机联系，实现课程的全面和谐的整合。
三、学生培养目标
为黄外小的学生们将来成为能走向世界的现代化人才全面打好基础；培养学生具有“中国心，世界眼”的胸怀与眼界，成为健康、自信、好学、明达，知识面宽、视野宽、思路宽的未来一代新人。
四、教师发展目标
增强教师的课程意识与课程开发的动力和能力，丰厚教师的专业素养和专业技能，开放教师的视野，培养教师的创新精神。
五、课程建设目标
在学校整体办学思路下，以开创“翼”教育、促进“宽”发展，全面实施外语教育为途径，将原有的具有学校特色的“宽”课程升级为“翼”课程。探索创新课堂，开展创新活动，落实创新教育，激发师生创新内驱力，满足创新实践的客观需求，全面提升师生创新素养，实现从现在“翼起”走向未来，从中国“翼起”走向世界的幸福旅程。
“翼”的其中的一个涵义是：翅膀。小学阶段的五年正是给学生插上理想“翅膀”的关键时期，师生们喜欢用它命名各项活动、各个创意空间。
“翼”还有一个语义是：辅助、助力的意思。学校的课程就是要助力学生的成长，助力教师发展。
“翼”课程就是将创新素养培育融入到学校的课程当中，具有全科和全纳的特点。
基础型课程是指所有基础型板块的学科课程，在实施的过程中，融入创新素养培育的元素。
拓展型课程是指学校主题式综合实践活动。该课程融合了校班队会、小星星电视台、体活课、英语探究课以及部分拓展课进行实施。学校通过构建“翼”系列课程——“翼德”、“翼科”、“翼文”、“翼动”等，从品德、科学、人文、体育等方面结合我与自己、我与自然和我与社会三个维度，尝试课程的跨学科融合，培养学生创新意识，提升综合素养。
外语特色课程归属于拓展板块中的“翼”文课程。基于学校“健康、自信、好学、明达”的育人目标，以外语课程结构的均衡性与适应学生发展需求为理念，学校在落实英语基础型课程的前提下丰富外语特色课程。英语拓展包括低年级的英语故事阅读和主题式英语活动、二至五年级的英语跨文化课程。第二外语课程开设日语、韩语、德语和法语。英语探究课从英语基础型课程的教材内容出发，挖掘探究主题。引导学生在主题设定、团队合作、收集信息、解决问题、交流展示的过程中，积极主动地参与实践和探究。通过对外语特色课程的拓宽和优化，注重培养学生语用能力，关注学生个性发展。让学生在体验中外文化差异的过程中建立文化自信，具有“中国心”、“世界眼”，为将来成为能“走向世界”的现代人奠定基础。
七、校本课程实施要求
校本课程领导小组要有计划、有组织地开展教师培训，以此转变教师的观念，使教师将开发实施校本课程内化为业务提升的需要。校本课程开发和实施坚持立足四个基本点：一是教育的发展；二是学校的特色；三是教师的特长；四是学生的发展。
校本课程领导小组将立足学校的课程目标，依托地域资源，加强校本课程建设，通过综改项目引领完善课程的开发和实施，有效落实校本特色教育内容。
八、课程评价
学校课程的评价以学生发展为核心，以教师成长为根本，形成促进发展、职责明确、规范长效的课程管理评价机制，科学运用评价结果，诊断与改进教育教学；尊重教育规律，规范教育教学行为，形成有利于学生健康成长的社会环境。学校课程的评价分为对课程建设评价和课程学习评价。
学校关注学生的学习过程，本着激励学生的发展实施多元化评价。
（一）评价维度的多元
学校严格实施基于标准的评价，从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度对学生实施等第制评价。
（二）评价方式的多元
学校结合不同课程的特点，丰富评价学生的方式。除了，通过成长手册对学生进行评价，学校利用现代化技术对学生进行网上测评。各科教师根据所任学科不同年级的特点，围绕健康、自信、好学、明达的培养目标，制定了细化标准，通过积分的形式对学生实施评价。学生可以用所得积分兑换学校的颁发的GR券，并凭券参加学校的各种拓展课程和活动。
（三）评价主体的多元
学校实施评价主体的多元化。教师、学生和家长都是评价的主体。除此之外，学校还借助第三方对一、二年级的学业情况进行全方位评价，通过客观的数据的解读，发现教育教学中的问题，以评促教。
九、学校课程管理与保障
（一）成立课程领导小组
成立由校长室全面负责的学校课程领导小组以及课程实施小组，统领、开发与实施课程，落实基础课程，建设校本课程。以教导处为中心对基础型、拓展型和探究型课程实施具体管理与评价，执行的随堂调研、工作协调、课堂评价、资料管理、集体备课、教学观摩和听课研讨等各项制度。
（二）分工明确、责任到人
校长是开发课程的责任人，校长室对校本课程的实施进行统筹规划，调控活动各类资源，完善优化学校课程方案，保障教研活动、课程开发、教科研的经费。
教导处承担学校的教育教学管理工作，负责拓展型课程、探究型课程的具体计划、执行、检查、评估，确保校本课程正常有效地开展。
教研组长组织组内教师开展教研活动，根据研究专题有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课，及时总结、交流推广教学经验，撰写课题报告。
教师认真完成各项课程开发任务，积极讨论、勇于实践、深刻反思，结合校本课程的开发每学期上好一节研究课，写好一篇课后反思或课例分析。
总务处承担学校课程开发和课程实施的后勤保障工作，精心进行校园文化的物化建设，提供课程所需的各项硬件设施，确保学校课程的顺利推进。